语文这门学科在学生的智力发展和人格发展过程中具有十分重要的作用，它在传授知识的同时，还能塑造学生美好的心灵和高尚的情操。然而，在职业高中教育的语文课堂上，学生的积极性不高，课堂气氛不够活跃，学生在学习课文的过程中，特别是对文学作品的欣赏中，仅仅是就课文读课文，体会不到作者所要寄托和表达的情感。所以，在日常的语文教学中，我特别注意引导学生去体味作者的情感，引导学生在课堂上发挥自身的主观能动性。要想让职高的学生对自身的语文课堂感兴趣，教师就要带领学生用心去体会文本，用情去解读文本，用思去感悟文本，让情感的火花去照亮职高的语文课堂，把语文课堂构建成为一个充满活力的精神家园，让语文课堂充满智慧。 一、准确把握教材内容，挖掘动“情”点 “感人心者莫过于情”，语文教学中的“情”正是从教材中来。职高的语文教材中有很多传世佳作，它们会让学生接受情感的洗礼。北京大学教授曹文轩认为：“当今世界，情感的弱化已是让人忧心忡忡的问题，最有效治疗这个世纪病的，大概就是文学。文学几乎是唯一的良药，文学一开始就是满足人们的情感需要的。我宁愿放弃那个所谓的‘深刻’，也要将这份感动留住。”文学作品和真实报道等各种文体所表现的“生死离别、游离驻散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的默默温馨和殷殷情爱”等与人类历史相伴相生的情感元素，也是青少年情感培育中需要注入的“营养素”。语文教材中便有许多这样的“营养素”，需要教师深入挖掘，细细品味。 俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在教学过程中用“情感”来打动学生，教师必须熟练地掌握教材，了解文章内容，深刻剖析作品，细细品味其文章所蕴含的情感因素，吃透教材。要想充分利用好课堂上的45 分钟，把知识和情感同时传授给学生，教师必须在备课时多下些功夫。教师要查阅大量资料，增强对课文的真切感受，运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，确定好情感教育目标，并对文学作品进行感受、体验，通过自己的感情来领悟作家的情感，引起感情的共鸣，选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，让学生与作品中的人物一起生活，爱憎分明，共患难、共欢乐，让他们心入其中，如身临其境一般。 例如在讲《我很重要》这篇文章时，文章的情感教育目标就是帮助学生树立自信心。文章的动情点便是文题“我很重要”。职高的学生“不重要”已经很长时间了。在以前的学生生活中，他们是学习不好的学生，经常被老师忽视；在家里，他们不是懂事的孩子，而是父母眼中“管不了”或者“怎么管都这样”的孩子。这样，他们认为自己“不重要”，反正是上了职高，不像高中可以升入大学引人注意，所以他们依旧像以前那样生活，无所谓，反正人们对他们的看法都已经形成了。教师备课的时候，不仅备教材，还要关注到这些学生。这样就很容易找到动情点了。文章中反复强调“我很重要”，这些语言文字能够深入学生的内心深处，让学生意识到，每一个个体都很重要，都是独一无二的，每一个个体都有其存在的值，帮助学生树立信心。在讲这篇文章的时候，我是这样做小结的：“同学们，其实每个人的命都是从出生到死亡的过程，但这看似简单的过程却构成了生命的全部。生命中不会永远快乐，也不会永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。毕竟生活赋予人的只有一次。一句话：活着就好！因为活着一切就都有希望。同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！就看你是如何展现自己的风景的。机会和能力就在你的手里，别看咱是职高生，职高生照样有出息。别人如何看你不重要，重要的是你要如何看待你自己。千万别忘记了，你是独一无二的你，你很重要！”我看到许多同学都微微的点了点头。课后，我又安排学生写了一篇作文《重塑自我》，很多学生都写出了自己的心声，说以前自己没有好好珍惜上学的机会，总是贪玩，现在读书的机会只剩下这一次了，所以一定要好好的把握，学好技术，找个好工作，证明给自己、同学及家人看看，“我”也是很重要的，“我”也是很有出息的。这样，学生与作者之间就产生了共鸣，让学生更好地理解课文内容的同时，也意识到自己存在的价值，帮助学生树立自信心，唤起他们的斗志和生活的勇气，让他们开始新的生活。 二、精心设计导语，引入动“情”点 良好的开端是成功的一半，导入语设计的成功与否，直接影响着整堂课的效果。动之以情的导入，酝酿一种和教学内容相关的情感，学生就会自然形成条件反射，和教师积极配合，形成一种和文本相得益彰的情绪氛围，一种情感意境，为课堂的顺利进行打下坚实的基础。 在学习毕淑敏的《离太阳最近的树》时，我是这样导入的：“在我们生活的世界中，每天都弥漫着生命的绿意，绿意代表着生命和未来，给人们带来希望和生机。如果生活缺少了绿色，我们的世界将会缺少很多的趣味。然而，在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活中唯一的绿树。毕淑敏的这篇《离太阳最近的树》，就以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌！” 在学习《故乡的榕树》的时候，我引用了席慕蓉的《乡愁》作为了我这节课的导语：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的面貌却是一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手离别。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”浓浓的思乡之情就这样在我动情的现代诗朗诵之中把学生引入到了课文的学习之中。 再如讲述老舍《我的母亲》时，我是这样来导入到新课的学习的。先问学生一个问题“世界上最有分量的爱是什么？”学生回答后，我接着说，“对，世界上分量最重的情感便是母爱。我们感动于大地震中无数血肉模糊的母亲，她们在临死前本能地把孩子搂在怀里，用最后的力量为自己的孩子赢得了宝贵的生存空间；我们感动于大洪水中那位伟大的母亲，她用最后的力气把孩子举过水面，撑到树枝上，而她自己却被无情的洪水吞噬。也许，现实生活中的母爱永远都不可能那样轰轰烈烈，但谁又能抹杀平凡生活中母爱的伟大呢？你注意过母亲那长满皱纹的脸和长满老茧的手吗？你可知道母亲独自在田间劳作的辛酸与汗水吗？你可曾理解过母亲目送你上学的目光中的爱意与期盼吗？让我们一同走进老舍的《我的母亲》，感受平凡的母亲那种深深地爱意！”这个时候，我可以从学生的眼神里看见他们的内心有了点触动，可以看得出来，他们正在思考着，这样就很容易把他们带入到文章的学习中来。 三、丰富教学方式，激活动“情”点 职业高中几乎没有升学的压力，所以课堂教学中，教师可以充分考虑到职高学生比较感性的心理特点，运用他们喜欢的活泼的教学手段，创设具体可感的教学情境，充分调动学生的各种感官，给学生以直接感知的情感体验，从而产生情感的共鸣。 一方面，可以让学生听音乐。音乐是作曲家心灵的倾述，情感的沉淀。它最容易激发人的情感，唤起人的联想。我们利用了录音机，MP3，手机或者多媒体课件等多种形式的教学工具播放与课文情感基调一致的音乐，把它们作为课堂教学的背景，既给学生以新鲜感，又让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。如在讲授《我的母亲》时，我就选择《母亲》和《烛光里的妈妈》作为课堂教学的背景音乐，特别是《烛光里的妈妈》，曲调悠扬，充满了感情，很容易让人陶醉、动情；再如讲授《我爱这土地》这首诗歌时，我用《我爱你，中国》和《五星红旗》等歌曲来激发学生的爱国热情，特别是《五星红旗》，节奏欢快，洋溢着自豪与骄傲，学生听后心潮起伏，情绪激动，我还让学生起立，一起来唱这首歌，学生把感情融入到了歌声中，唱的响亮，唱的认真，这样既加深了学生对感的共鸣。 另一方面，可以让学生表演。“演”就是指让学生来扮演课文中的角色，亲自感受课文中的情感。为了让学生深刻理解母亲的情感，真切感受母亲的那一颗心。“除夕夜送我返校”，母亲“笑”了，后来知道“我”还要回校时，先是一“愣”，后是“叹出一口气来”，再“送一些花生”，说了声“去吧，小子！”母亲对儿子的全部理解和全部的爱便展现出来了，我把我班学生分成了若干个小组，每个小组有“母亲”“儿子”和旁白三个人组成，然后分别进行表演，最终由学生自己来选评最佳演员。学生都很有兴趣，准备很充分，表演的时候也很到位。这样既调动了学生的积极性，又让学生亲自感受了母亲的心情，可谓是一举两得。 语文教学离不开对学生的情感教育，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。职高语文教师，只有利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种方法，激活学生的情感细胞，才能引导学生快乐地在语文知识的乐园里畅游，才能采摘到丰硕的果实。 语文这门学科在学生的智力发展和人格发展过程中具有十分重要的作用，它在传授知识的同时，还能塑造学生美好的心灵和高尚的情操。然而，在职业高中教育的语文课堂上，学生的积极性不高，课堂气氛不够活跃，学生在学习课文的过程中，特别是对文学作品的欣赏中，仅仅是就课文读课文，体会不到作者所要寄托和表达的情感。所以，在日常的语文教学中，我特别注意引导学生去体味作者的情感，引导学生在课堂上发挥自身的主观能动性。要想让职高的学生对自身的语文课堂感兴趣，教师就要带领学生用心去体会文本，用情去解读文本，用思去感悟文本，让情感的火花去照亮职高的语文课堂，把语文课堂构建成为一个充满活力的精神家园，让语文课堂充满智慧。一、准确把握教材内容，挖掘动“情”点“感人心者莫过于情”，语文教学中的“情”正是从教材中来。职高的语文教材中有很多传世佳作，它们会让学生接受情感的洗礼。北京大学教授曹文轩认为：“当今世界，情感的弱化已是让人忧心忡忡的问题，最有效治疗这个世纪病的，大概就是文学。文学几乎是唯一的良药，文学一开始就是满足人们的情感需要的。我宁愿放弃那个所谓的‘深刻’，也要将这份感动留住。”文学作品和真实报道等各种文体所表现的“生死离别、游离驻散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的默默温馨和殷殷情爱”等与人类历史相伴相生的情感元素，也是青少年情感培育中需要注入的“营养素”。语文教材中便有许多这样的“营养素”，需要教师深入挖掘，细细品味。俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在教学过程中用“情感”来打动学生，教师必须熟练地掌握教材，了解文章内容，深刻剖析作品，细细品味其文章所蕴含的情感因素，吃透教材。要想充分利用好课堂上的45 分钟，把知识和情感同时传授给学生，教师必须在备课时多下些功夫。教师要查阅大量资料，增强对课文的真切感受，运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，确定好情感教育目标，并对文学作品进行感受、体验，通过自己的感情来领悟作家的情感，引起感情的共鸣，选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，让学生与作品中的人物一起生活，爱憎分明，共患难、共欢乐，让他们心入其中，如身临其境一般。例如在讲《我很重要》这篇文章时，文章的情感教育目标就是帮助学生树立自信心。文章的动情点便是文题“我很重要”。职高的学生“不重要”已经很长时间了。在以前的学生生活中，他们是学习不好的学生，经常被老师忽视；在家里，他们不是懂事的孩子，而是父母眼中“管不了”或者“怎么管都这样”的孩子。这样，他们认为自己“不重要”，反正是上了职高，不像高中可以升入大学引人注意，所以他们依旧像以前那样生活，无所谓，反正人们对他们的看法都已经形成了。教师备课的时候，不仅备教材，还要关注到这些学生。这样就很容易找到动情点了。文章中反复强调“我很重要”，这些语言文字能够深入学生的内心深处，让学生意识到，每一个个体都很重要，都是独一无二的，每一个个体都有其存在的值，帮助学生树立信心。在讲这篇文章的时候，我是这样做小结的：“同学们，其实每个人的命都是从出生到死亡的过程，但这看似简单的过程却构成了生命的全部。生命中不会永远快乐，也不会永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。毕竟生活赋予人的只有一次。一句话：活着就好！因为活着一切就都有希望。同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！就看你是如何展现自己的风景的。机会和能力就在你的手里，别看咱是职高生，职高生照样有出息。别人如何看你不重要，重要的是你要如何看待你自己。千万别忘记了，你是独一无二的你，你很重要！”我看到许多同学都微微的点了点头。课后，我又安排学生写了一篇作文《重塑自我》，很多学生都写出了自己的心声，说以前自己没有好好珍惜上学的机会，总是贪玩，现在读书的机会只剩下这一次了，所以一定要好好的把握，学好技术，找个好工作，证明给自己、同学及家人看看，“我”也是很重要的，“我”也是很有出息的。这样，学生与作者之间就产生了共鸣，让学生更好地理解课文内容的同时，也意识到自己存在的价值，帮助学生树立自信心，唤起他们的斗志和生活的勇气，让他们开始新的生活。二、精心设计导语，引入动“情”点良好的开端是成功的一半，导入语设计的成功与否，直接影响着整堂课的效果。动之以情的导入，酝酿一种和教学内容相关的情感，学生就会自然形成条件反射，和教师积极配合，形成一种和文本相得益彰的情绪氛围，一种情感意境，为课堂的顺利进行打下坚实的基础。在学习毕淑敏的《离太阳最近的树》时，我是这样导入的：“在我们生活的世界中，每天都弥漫着生命的绿意，绿意代表着生命和未来，给人们带来希望和生机。如果生活缺少了绿色，我们的世界将会缺少很多的趣味。然而，在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活中唯一的绿树。毕淑敏的这篇《离太阳最近的树》，就以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌！”在学习《故乡的榕树》的时候，我引用了席慕蓉的《乡愁》作为了我这节课的导语：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的面貌却是一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手离别。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”浓浓的思乡之情就这样在我动情的现代诗朗诵之中把学生引入到了课文的学习之中。再如讲述老舍《我的母亲》时，我是这样来导入到新课的学习的。先问学生一个问题“世界上最有分量的爱是什么？”学生回答后，我接着说，“对，世界上分量最重的情感便是母爱。我们感动于大地震中无数血肉模糊的母亲，她们在临死前本能地把孩子搂在怀里，用最后的力量为自己的孩子赢得了宝贵的生存空间；我们感动于大洪水中那位伟大的母亲，她用最后的力气把孩子举过水面，撑到树枝上，而她自己却被无情的洪水吞噬。也许，现实生活中的母爱永远都不可能那样轰轰烈烈，但谁又能抹杀平凡生活中母爱的伟大呢？你注意过母亲那长满皱纹的脸和长满老茧的手吗？你可知道母亲独自在田间劳作的辛酸与汗水吗？你可曾理解过母亲目送你上学的目光中的爱意与期盼吗？让我们一同走进老舍的《我的母亲》，感受平凡的母亲那种深深地爱意！”这个时候，我可以从学生的眼神里看见他们的内心有了点触动，可以看得出来，他们正在思考着，这样就很容易把他们带入到文章的学习中来。三、丰富教学方式，激活动“情”点职业高中几乎没有升学的压力，所以课堂教学中，教师可以充分考虑到职高学生比较感性的心理特点，运用他们喜欢的活泼的教学手段，创设具体可感的教学情境，充分调动学生的各种感官，给学生以直接感知的情感体验，从而产生情感的共鸣。一方面，可以让学生听音乐。音乐是作曲家心灵的倾述，情感的沉淀。它最容易激发人的情感，唤起人的联想。我们利用了录音机，MP3，手机或者多媒体课件等多种形式的教学工具播放与课文情感基调一致的音乐，把它们作为课堂教学的背景，既给学生以新鲜感，又让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。如在讲授《我的母亲》时，我就选择《母亲》和《烛光里的妈妈》作为课堂教学的背景音乐，特别是《烛光里的妈妈》，曲调悠扬，充满了感情，很容易让人陶醉、动情；再如讲授《我爱这土地》这首诗歌时，我用《我爱你，中国》和《五星红旗》等歌曲来激发学生的爱国热情，特别是《五星红旗》，节奏欢快，洋溢着自豪与骄傲，学生听后心潮起伏，情绪激动，我还让学生起立，一起来唱这首歌，学生把感情融入到了歌声中，唱的响亮，唱的认真，这样既加深了学生对感的共鸣。另一方面，可以让学生表演。“演”就是指让学生来扮演课文中的角色，亲自感受课文中的情感。为了让学生深刻理解母亲的情感，真切感受母亲的那一颗心。“除夕夜送我返校”，母亲“笑”了，后来知道“我”还要回校时，先是一“愣”，后是“叹出一口气来”，再“送一些花生”，说了声“去吧，小子！”母亲对儿子的全部理解和全部的爱便展现出来了，我把我班学生分成了若干个小组，每个小组有“母亲”“儿子”和旁白三个人组成，然后分别进行表演，最终由学生自己来选评最佳演员。学生都很有兴趣，准备很充分，表演的时候也很到位。这样既调动了学生的积极性，又让学生亲自感受了母亲的心情，可谓是一举两得。语文教学离不开对学生的情感教育，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。职高语文教师，只有利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种方法，激活学生的情感细胞，才能引导学生快乐地在语文知识的乐园里畅游，才能采摘到丰硕的果实。

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